不同凡想

卡罗尔对神经多样性的拥抱为所有人带来了更好的体验

在《威尼斯游戏大厅》中, 卡罗尔的战略计划——通过扩大获取和成功的途径，致力于建立一个更加多元化和包容性的社区.

当然, 为不同的学生群体提供变革性的卡罗尔教育体验是一项多层次的任务. 对一些学生来说, 经济援助，如机会奖学金可以打开卡罗尔的大门更大. 其他人可能会受益于物理设施，如坡道和电梯，将教室和办公室带到触手可及的地方, 而其他人可能会从灵活的时间安排中受益, 混合课程，甚至在线课程. 为他人, 记录讲座, 减少教室照明或一个安静的房间可以提供这种途径.

解决方案就像卡罗尔的学生群体一样多样化.

“作为一所大学，我们的前提是不歧视想要来这里上学的人,穆罕默德一世解释道.T. 省长. 贝是威尼斯游戏大厅负责机构包容的副总裁, 他认为自己的工作是帮助卡罗尔为所有人提供一个温馨的环境. “我们需要确保我们满足了校园里所有学生的需求.”

近年来，越来越多的学生被认定为神经分化型.

“这是一个相对较新的术语。. 威尼斯游戏大厅职业治疗临床助理教授詹妮弗·拉邦特说. 她将其描述为一群包罗万象的个体, 其中一些人可能患有多动症, 难语症, 抑郁或焦虑"任何从神经学角度思考的人, 行动和行为不同于我们所认为的(神经)典型个体.“这是一个宽泛的术语，增加了对教职员工进行这方面教育的挑战.

一把更大的伞

一位澳大利亚社会学家在20世纪90年代普及了“神经多样性”一词. 朱迪的歌手, 她自己也患有自闭症, 开始使用这个词，把人们的注意力从长期围绕着自闭症和阿斯伯格综合症等术语的缺陷叙述中转移开来. 而不是, 神经多样性认识到大脑功能的差异反映了人类之间的正常差异.

作为一个身份群体, 过去，神经分化学生在大学校园里并不常见, 他们在哪里面临挑战性的学术环境. 不过，这种情况正在改变，学校也开始注意到这一点. 贝相信这是一个卡罗尔可以真正开拓的领域.

“因为我们重视这里的每一个人. 我们重视多样性，”他说. “没有我们服务的学生，我们就不存在. 我们需要确保我们是公平的，给他们学习、成长和探索的空间.”

泰莎·蒂姆勒于2022年底加入卡罗尔，担任学生无障碍服务主管. 如果校园里有个人负责监督这项工作, 是蒂莫勒, 尽管她很快就在校园里传播了好评. 她说:“我们确实是采用这种先进方法的先驱。. 对她来说，一切都始于一个问题. “你需要我们做什么??她针对的是那些神经分化的学生和教职员工. 在她看来, 为神经多样性的学生创造这种机会，需要对教职员工进行教育，并为他们提供更好地提供公平所需的工具.

教育自己

为此，该大学增加了神经多样性方面的专业发展机会. 1月, 贝的部门与教务处合作，由迈克尔·约翰·卡利(Michael John Carley)进行了一次演讲, 一个作家, 自闭症和神经多样性领域的顾问和前执行董事. 他在2022年秋天参加了该校的DEI峰会. 今年1月，许多教职员工参加了卡利的演讲, 渴望更多地了解神经多样性. 

像卡利的访问这样的事件代表了需要协调努力来改变整个系统的第一步, 维护省长. “随着我们变得越来越成熟, 我的期望是，我们会更加有意识地去做什么，以及如何去做,他说.

贝伊希望未来的事件，比如卡利的出现，能给教职员工带来后续的和更多的机会，让他们参与到这个问题中来，这样对话就不会消失. 意识是必不可少的，但贝伊渴望增加意识. 这意味着为教职员工提供工具和机会，以实验和探索支持性的概念, 的合作环境.

“困难在于，为了做到这一点, 挑战在于我们如何重新思考这个系统,贝说。. “如果你有一个以某种方式运作的系统，你正在实施变革, 然后在某个时间点, 这个系统需要改变.”

安静的空间

在整个校园，这种变化的迹象已经开始出现. 在典型的一天里, Gert Ullsperger餐厅在午餐时间非常热闹, 作为学生, 教师, 员工和访客聚在一起吃饭, 闲谈，聊天, 学习或放松. 这是一个明亮而热闹的空间, 但对一些人来说, 荧光灯和低沉谈话的稳定背景噪音, 准备食物和餐具在盘子上发出的铿锵声可能会让人不知所措. 但在空间的一个角落, 在可移动的墙后面, 用餐区更小，照明更少，噪音更小.

“一个平静、安静的空间”就是Dr. 负责学生生活的副校长特里萨·巴里(Theresa Barry)是这样描述的. 它的宁静是有意为之, 这是近年来设计的几个减少感官刺激的空间之一. “任何人都可以使用它，”巴里说. “事实上, 每次我去那里, 我看, 而且总是有很多学生在使用这个空间.”

该大学在校园内有几个这样的“感官敏感空间”——在图书馆里, 学生生活和健康中心以及理查德智能之家, 属灵生活办公室的所在地. 这些房间有替代光源和隔音功能, 比如餐厅的空间, 任何人都可以使用. 巴里说，最大的目标是住房.

“我们希望在未来有一个宿舍的侧翼可供神经分化学生使用,”她说。, 不同的灯光, 特殊隔音和增加安静时间. “如果我们有足够多的学生感兴趣，我认为我们可以做到这一点.”

这种可能性让萨曼莎·维尔纳兴奋不已, 卡罗尔的住房部副主任也是神经多样性的倡导者. 在她的梦中世界, 这所大学将创建一个神经多样性的学习社区, 为神经多样性的学生提供一个生活空间，可以提供课程和学术支持. 她承认，这可能是一个长期目标.

卡罗尔的倡导者

与此同时，维尔纳大力宣传和教育. 她将神经发散型学生的易接近性描述为她的激情所在. 就读于威斯康辛大学密尔沃基分校的美国手语专业, 沃纳还完成了学校的自闭症谱系障碍证书. 在卡罗尔, 她曾担任学生组织PIOS with ASD(自闭症谱系障碍)的顾问. 今年，该组织将重点扩展到神经多样性，现在被称为PIO Possibilities.

该组织的主席是阿比盖尔·恩克, 初等教育和特殊教育专业大三学生. 她还在学生无障碍服务办公室实习. “去年, 我们的重点是支持患有自闭症的学生，特别是教育(校园社区)接受自闭症,”她说。. 她补充说，扩大小组以接受神经多样性将使他们能够接触到更多的学生. 这也是关于“让人们知道不同的大脑结构以及不同的大脑结构导致多样性——而不是关注缺陷。. 我认为神经多样性的理念，或者神经多样性运动，是非常有影响力的.”

个人经历激发了恩克的激情. 她有一个19岁的弟弟，患有脑瘫和自闭症. “我看到了他在学校和生活中所面临的挣扎和困难. 我一直都知道，我哥哥比他得到的机会更值得拥有.”

教育学生, 教职员工学习神经多样性并接受不同的观点, 技能和优势是一个重要的目标，而不是将其视为一个问题或需要解决的问题, 据恩克说. “我们真的需要规范和倡导大脑结构的差异.”

以人为本的视角

据维尔纳说，在卡罗尔，这个过程可以由以人为本的视角来推动. “人们希望帮助我们的学生以一种真实的方式驾驭他们的大学经历，并支持他们的独特需求,”她说。. “但我认为，这种以人为本的心态背后的支持因素是，这是一群希望接受教育的人, 愿意支付学费并愿意为卡罗尔社区做出贡献的学生. 许多校园无法满足他们的需求, 他们不能成功，因为他们的神经分化, 但是卡罗尔说, 我们看到了, 我们希望你留在这里.’”

但是，当每个人的需求可能都是独特的时候，如何提供这种访问呢? “你知道,维尔纳继续说, 如果你遇到过一个自闭症患者, 你遇到过一个自闭症患者. 这没什么意义，因为每个人都不一样.“这就是以人为本的方法和有意提供这种访问的优势. “这是问学生他们需要什么，并做出回应，而不是假设什么能最好地支持他们.”

Labonte在职业治疗项目中开展的一个试验项目就是这样做的. 作为他们跨行业培训的一部分, 健康科学专业的学生学习在多学科团队中协同工作. “大家都走到一起。. 我们知道我们每个人做什么，我们独特的角色是什么，”拉邦特解释说. 

“所以我有PT学生, 我的团队里有一个护理专业的学生和一个护理专业的学生，他们和一个本科生配对.这些团队的目标是指导大学生，帮助他们在大学生的“职业”中取得成功. 对于试验项目, Labonte专门招募了一些被认为具有神经发散性的本科生. 这些小组听到了学生们报告的各种斗争，包括吵闹, 分散的教室, 时间管理问题和限制课堂参与的社会焦虑.

与个别本科生一起工作, 团队成员努力制定策略，帮助他们更好地驾驭大学体验(与信息技术办公室的磋商产生了降噪耳机), 这有助于限制一个学生的外部干扰, 例如). “我看了两遍. 一号, 我们怎样才能帮助大学生成功呢, 但也要确保我们的研究生，这是一次适合他们学习成果的经历，如何作为一个医疗团队工作.”

去年秋天，拉邦特在一次专业发展午餐会上与巴里和一群教职员工分享了这个项目的发现. “我们的第一步就是教育教师神经多样性是什么——它是什么样子的——让他们开始跳出思维定式,她解释道. “传统大学教育的侧重点很窄.她补充说，想办法教育更广泛的群体是双赢的, 因为帮助神经多样性学生的东西也会帮助其他人.

帮助一个人帮助所有人

这个概念被称为UDL，即学习通用设计. 去年秋天，教育学客座助理教授汤姆·克努森(Tom Knutson)与拉邦特一起在专业发展活动上发表了讲话. 他是这样解释UDL的:想象一个有台阶通向大门的校园建筑. 并不是所有人都可以使用这些步骤. 但是当你设置一个坡道来增加易用性时，你也会看到其他人在使用这个坡道. 也许他们是累了或者脚疼. 坡道是一个对所有人都有利的解决方案，无论他们
动机或地位.

克努森补充说，为神经多样性的学生提供更多的机会对每个人都有好处. “标签是连续的变量, 这意味着在另一边也有很多学生可能不会被贴上标签, 但他们非常相似，更像那些可能患有多动症或自闭症的学生，而不是那些没有多动症的学生,他说. “所以这真的是在更广泛地考虑我们课堂上一直有神经多样性的学生这一事实, 我们的教学一直都是这样的而不是真正考虑这些不同的接入点(这将帮助学生). 这不是什么新鲜事，”他补充道.

“经常发生的一件事是，这些学生因为环境不受欢迎而变得不投入. 你失去了他们. 很多时候, 你失去的那些学生是那些, 在合适的环境下, 能给你带来这么多吗
大学和社会的贡献.”

让这些学生继续参与最终会让大学里的所有学生受益. 这是公平和包容的根本问题. 添加省长, “从我们招收学生的那一刻起，到他们毕业的那一刻，我们需要创造一个环境，让他们能够看到自己，并拥有与他们相关的经历.”

蒂姆勒相信这将会发生. “我们想这么做. 我们要确保我们的教室是无障碍的.”


你怎样学得最好?

这可能是你从未真正想过的事情——你只是学习. 但如果你回想一下自己在学校的经历, 你可能还记得帮助你成功的各种学习策略. 也许你是一个记笔记的人. 也许你为了不受干扰而在深夜戴着降噪耳机. 也许你听录音讲课比记笔记理解得更好.

“神经多样性”一词承认，个体处理信息的方式可能存在显著差异. 因此，神经分化指的是这些差异的广泛范围, 许多人以更熟悉的术语，如自闭症而闻名, 阅读障碍和多动症. 神经多样性运动承认并颂扬这些差异, 同时努力摒弃将他们视为非典型或不正常的旧方式. 非典型的意思是不典型的, 这种思考问题的旧方式区分了什么是正常的，什么是不正常的. 神经多样性是指没有“正确”的思考或学习方式.